Metabolisme glukos meningkat di bahagian hampir antena
CHICAGO: Tempoh 50 minit untuk bercakap menerusi telefon bimbit yang dilekapkan di telinga, sudah cukup bagi menukar aktiviti sel otak yang paling hampir dengan antenanya.
Bagaimanapun, saintis di Institut Kesihatan Kebangsaan (NIH), berkata sama ada keadaan ini akan menyebabkan sebarang kerosakan belum dapat dipastikan. Ia juga dijangka tidak dapat menyelesaikan kebimbangan dan andaian bahawa penggunaan telefon bimbit mempunyai kaitan dengan penyakit barah otak.
Apa yang dapat kami lihat ialah metabolisme glukos meningkat di dalam otak seseorang yang terdedah dengan telefon bimbit dan paling ketara di bahagian yang paling hampir dengan antena telefon bimbit itu,” kata pakar NIH, Dr Nora Volkow. Penyelidikan beliau diterbitkan di Jurnal Persatuan Perubatan Amerika.
Kajian yang dijalankan bertujuan mengenal pasti reaksi otak terhadap medan elektromagnetik yang berpunca daripada isyarat telefon tanpa wayar.
Volkow berkata, beliau terkejut dengan bukti bahawa radiasi elektromagnetik yang lemah dari telefon bimbit boleh menjejaskan aktiviti otak, tetapi kajian itu tidak memberi jawapan sama ada penggunaan telefon bimbit menyebabkan barah.
“Kajian itu tidak memberi petunjuk sedemikian. Apa yang dilakukan kajian ini ialah untuk menunjukkan bahawa otak manusia adalah sensitif kepada radiasi elektromagnetik akibat penggunaan telefon bimbit.
Penggunaan telefon bimbit meningkat secara dramatik sejak peranti itu diperkenalkan pada awal hingga pertengahan 1980-an dan kini 5 bilion telefon bimbit digunakan di seluruh dunia.
Sesetengah kajian menga-itkan penggunaan telefon bimbit dengan peningkatan penyakit barah otak tetapi kajian yang dijalankan Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) tidak dapat memberi keputusan muktamad.
Pasukan Volkow membuat kajian ke atas 47 orang yang menjalani imbasan ketika telefon bimbit digunakan selama 50 minit, manakala satu kumpulan lagi diimbas ketika telefon bimbit dimatikan. – Reuters
Sumber: Bharian Online 2011/02/24
Wednesday, February 23, 2011
Thursday, January 6, 2011
Apa Tak Kena
Maaf, tidak sempat untuk menterjemahkan kandungan artikel yang ingin dikongsi bersama kepada pembaca.
Tulisan ini adalah tulisan Dr Alizi Alias Jabatan Psikologi UIA tentang perkara-perkara mengapa kita harus mengislamisasikan ilmu psikologi.
Sememangnya kita harus mengambil ilmu dari sumur yang suci kerana ia akan menyelaputi urat nadi kita. Moga ada yang tercerah.
Why do we need to Islamise psychology? Can’t we just accept whatever comes from the West? Or can’t we just reject Western psychology altogether?
We should Islamise Western Psychology in order to revise and change the unIslamic aqidah (philosophical and ideological) aspects i.e. atheistic/materialiastic concepts propagated by secular psychology (e.g. psychodynamic, behavioural, humanistic, biological, and cognitive perspectives)
We should Islamise Western Psychology because it was developed to solve the problems of Western society i.e. the emergence of natural and social sciences is due to the protest toward the narrow-minded church authorities back then. Therefore it content is not only antagonistic to religion but also irrelevant to the Muslim society. Muslims should be ashamed because even the European psychologists criticise the Americanisation of psychology. This leads to the emergence of a sub-discipline called cross-cultural psychology.
We should Islamise Western Psychology because some of the methods and practices of experimental psychology can be Islamically immoral, unethical and degrading to human being e.g. in sex research, animal research, therapy with client/patient of the opposite sex.
We should Islamise Western Psychology the Western Psychology sometimes failed to serve the West itself and being criticised even by Western scholars e.g. Sarason’s “Psychology Misdirected”, Kender’s “Psychology in Conflict”, and Eysenck’s three books “Use and Abuse of Psychology”, “Sense and Nonsense in Psychology”, and “Fact and Fictions in Psychology.” Freud’s criticism of sexual repression has now lead to an extreme sexual expression where new psychological disorders and sexual diseases had emerged.
We should Islamise in order to carry out our greatest mission of helping the world to develop a more balanced view of human nature. In addition to biological, psychological, and sociocultural factors, we should include spiritual factor too.
We should Islamise in order to rewrite the history of modern psychology showing the greatest contribution of early Muslim scholars e.g. Ibn Sina, Al-Ghazali, Al-Farabi, Al-Kindi, Al-Balkhi, Al-Muhasibi, Ibn al-Qayyim, Ibn Taimiyyah, Ibn Tufayl, Ibn al-Haytham, etc. These great thinkers were either ignored or their ideas and theories were taken by Western psychologists without credit. During the Dark Age Europe, Muslims are in their Golden Age.
We should Islamise to make psychology a useful subject and to make it services suited to the needs of Muslim subjects and clients. Scientific research results from Western sample may not be generalised to Muslims population. Examples and illustrations in Western psychology book e.g. on dating, kissing, homosexuality may not be suitable to Muslim readers and students.
Reminder:
Good Muslim psychologists are selective. They refuse anti-Islamic theories and practices of Western psychology but they can use psychological techniques and technologies to improve human Islamic life.
Do we have more reasons not to Islamise psychology (or any other social sciences for that matters)?
Yours Islamically and psychologically,
Alizi Alias
klik sini
Tulisan ini adalah tulisan Dr Alizi Alias Jabatan Psikologi UIA tentang perkara-perkara mengapa kita harus mengislamisasikan ilmu psikologi.
Sememangnya kita harus mengambil ilmu dari sumur yang suci kerana ia akan menyelaputi urat nadi kita. Moga ada yang tercerah.
Why do we need to Islamise psychology? Can’t we just accept whatever comes from the West? Or can’t we just reject Western psychology altogether?
We should Islamise Western Psychology in order to revise and change the unIslamic aqidah (philosophical and ideological) aspects i.e. atheistic/materialiastic concepts propagated by secular psychology (e.g. psychodynamic, behavioural, humanistic, biological, and cognitive perspectives)
We should Islamise Western Psychology because it was developed to solve the problems of Western society i.e. the emergence of natural and social sciences is due to the protest toward the narrow-minded church authorities back then. Therefore it content is not only antagonistic to religion but also irrelevant to the Muslim society. Muslims should be ashamed because even the European psychologists criticise the Americanisation of psychology. This leads to the emergence of a sub-discipline called cross-cultural psychology.
We should Islamise Western Psychology because some of the methods and practices of experimental psychology can be Islamically immoral, unethical and degrading to human being e.g. in sex research, animal research, therapy with client/patient of the opposite sex.
We should Islamise Western Psychology the Western Psychology sometimes failed to serve the West itself and being criticised even by Western scholars e.g. Sarason’s “Psychology Misdirected”, Kender’s “Psychology in Conflict”, and Eysenck’s three books “Use and Abuse of Psychology”, “Sense and Nonsense in Psychology”, and “Fact and Fictions in Psychology.” Freud’s criticism of sexual repression has now lead to an extreme sexual expression where new psychological disorders and sexual diseases had emerged.
We should Islamise in order to carry out our greatest mission of helping the world to develop a more balanced view of human nature. In addition to biological, psychological, and sociocultural factors, we should include spiritual factor too.
We should Islamise in order to rewrite the history of modern psychology showing the greatest contribution of early Muslim scholars e.g. Ibn Sina, Al-Ghazali, Al-Farabi, Al-Kindi, Al-Balkhi, Al-Muhasibi, Ibn al-Qayyim, Ibn Taimiyyah, Ibn Tufayl, Ibn al-Haytham, etc. These great thinkers were either ignored or their ideas and theories were taken by Western psychologists without credit. During the Dark Age Europe, Muslims are in their Golden Age.
We should Islamise to make psychology a useful subject and to make it services suited to the needs of Muslim subjects and clients. Scientific research results from Western sample may not be generalised to Muslims population. Examples and illustrations in Western psychology book e.g. on dating, kissing, homosexuality may not be suitable to Muslim readers and students.
Reminder:
Good Muslim psychologists are selective. They refuse anti-Islamic theories and practices of Western psychology but they can use psychological techniques and technologies to improve human Islamic life.
Do we have more reasons not to Islamise psychology (or any other social sciences for that matters)?
Yours Islamically and psychologically,
Alizi Alias
klik sini
Wednesday, December 8, 2010
Aktif Dalam Kelas Merangsang Ingatan
Di dalam kelas kita sebagai guru berhadapan dengan pelbagai ragam dan jenis pelajar. Dan bagi saya sebagai orang yang pernah, sedang dan akan menjadi pelajar semula amat penting pembelajaran yang aktif di dalam kelas. Sebab itu, walaupun guru itu dirasakan pasif dan agak bosan saya tetap bertanyakan soalan di dalam kelas untuk merangsang minat belajar walaupun dalam matapelajaran yang saya tidak minat. Rupanya aktif belajar atau bertanyakan soalan di dalam kelas amat BAGUS untuk ingatan sebenarnya. (Untuk kenyataan ini, sila ingat kembali kaedah yang anda gunakan di dalam kelas sewaktu belajar, jika anda pelajar yang suka bertanya soalan masih ingat tentang gambaran dan pelajaran di dalam kelas hingga hari ini. Jawapan saya melalui pengalaman, YA SAYA MASIH INGAT SEGALA YANG SAYA BELAJAR DAN APA YANG SAYA BELAJAR MELALUI PROSES BERTANYA / PARTISIPASI DI DALAM KELAS.
Di bawah ini, saya sertakan kajian oleh Profesor Psikologi di Universiti Illinois.
Oleh itu, jadilah pelajar yang aktif bertanya di dalam kelas, bukan aktif bising dan buat kerja lain dalam kelas.....yang penting FOKUS!
Gambar di atas menunjukkan dua perbezaan otak yang dapat dilihat dengan jelas jika kita aktif berpartisipasi di dalam kelas dan jika kita mendengar atau melihat sahaja tanpa aktif berpartisipasi di dalam suasana pengajaran dan pembelajaran.
Otak di atas menunjukkan garisan hijau yang berhubung dengan sel otak yang lain manakala gambar otak di bawah tidak berhubung dengan sel otak yang lain.
Having active control over a learning situation is very powerful and we're beginning to understand why,kata Profesor Psikologi di Universiti Illinois psychology professor Neal Cohen.
Ringkasan tentang kajian dan kaedah kajian yang dijalankan klik
The study focused on activity in several brain regions, including the hippocampus, located in the brain's medial temporal lobes, near the ears. Researchers have known for decades that the hippocampus is vital to memory, in part because those who lose hippocampal function as a result of illness or injury also lose their ability to fully form and retain new memories.
But the hippocampus doesn't act alone. Robust neural connections tie it to other important brain structures, and traffic on these data highways flows in both directions. Functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies, which track blood flow in the brain, show that the hippocampus is functionally connected to several brain networks -- distinct regions of the brain that work in tandem to accomplish critical tasks.
To better understand how these brain regions influence active versus passive learning, Voss designed an experiment that required participants to memorize an array of objects and their exact locations in a grid on a computer monitor. A gray screen with a window in it revealed only one object at a time. The "active" study subjects used a computer mouse to guide the window to view the objects.
The study focused on activity in several brain regions, including the hippocampus, located in the brain's medial temporal lobes, near the ears. Researchers have known for decades that the hippocampus is vital to memory, in part because those who lose hippocampal function as a result of illness or injury also lose their ability to fully form and retain new memories.
But the hippocampus doesn't act alone. Robust neural connections tie it to other important brain structures, and traffic on these data highways flows in both directions. Functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies, which track blood flow in the brain, show that the hippocampus is functionally connected to several brain networks -- distinct regions of the brain that work in tandem to accomplish critical tasks.
To better understand how these brain regions influence active versus passive learning, Voss designed an experiment that required participants to memorize an array of objects and their exact locations in a grid on a computer monitor. A gray screen with a window in it revealed only one object at a time. The "active" study subjects used a computer mouse to guide the window to view the objects.
"They could inspect whatever they wanted, however they wanted, in whatever order for however much time they wanted, and they were just told to memorize everything on the screen," Voss said. The "passive" learners viewed a replay of the window movements recorded in a previous trial by an active subject.
Then participants were asked to select the items they had seen and place them in their correct positions on the screen. After a trial, the active and passive subjects switched roles and repeated the task with a new array of objects.
The study found significant differences in brain activity in the active and passive learners. Those who had active control over the viewing window were significantly better than their peers at identifying the original objects and their locations, the researchers found. Further experiments, in which the passive subjects used a mouse that moved but did not control the viewing window, established that this effect was independent of the act of moving the mouse.
To identify the brain mechanisms that enhanced learning in the active subjects, the researchers repeated the trials, this time testing individuals who had amnesia -- a disease characterized by impairment in learning new information -- as a result of hippocampal damage. To the surprise of the researchers, these participants failed to benefit from actively controlling the viewing window.
Keputusan kajian :
These data suggest that the hippocampus has a role not just in the formation of new memory but possibly also in the beneficial effects of volitional control on memory," the researchers wrote.
Brain imaging (by means of fMRI) of healthy young subjects engaged in the same active and passive learning tests revealed that hippocampal activity was highest in the active subjects' brains during these tests. Several other brain structures were also more engaged when the subject controlled the viewing window, and activity in these brain regions was more synchronized with that of the hippocampus than in the passive trials.
Activity in the dorsolateral prefrontal cortex, the cerebellum and the hippocampus was higher, and more highly coordinated, in participants who did well on spatial recall, the researchers found. Increased activity in the inferior parietal lobe, the parahippocampal cortex and the hippocampus corresponded to better performance on item recognition.
"Lo and behold," Cohen said, "our friend the hippocampus makes a very conspicuous appearance in active learning."
The new findings challenge previous ideas about the role of the hippocampus in learning, Voss said. It is a surprise, he said, that other brain regions that are known to be involved in planning and strategizing, for instance, "can't do very much unless they can interact with the hippocampus."
Rather than being a passive player in learning, the hippocampus "is more like an integral part of an airplane guidance system," Voss said. "You have all this velocity information, you have a destination target and every millisecond it's taking in information about where you're headed, comparing it to where you need to go, and correcting and updating it."
Otak di atas menunjukkan garisan hijau yang berhubung dengan sel otak yang lain manakala gambar otak di bawah tidak berhubung dengan sel otak yang lain.
Having active control over a learning situation is very powerful and we're beginning to understand why,kata Profesor Psikologi di Universiti Illinois psychology professor Neal Cohen.
Ringkasan tentang kajian dan kaedah kajian yang dijalankan klik
The study focused on activity in several brain regions, including the hippocampus, located in the brain's medial temporal lobes, near the ears. Researchers have known for decades that the hippocampus is vital to memory, in part because those who lose hippocampal function as a result of illness or injury also lose their ability to fully form and retain new memories.
But the hippocampus doesn't act alone. Robust neural connections tie it to other important brain structures, and traffic on these data highways flows in both directions. Functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies, which track blood flow in the brain, show that the hippocampus is functionally connected to several brain networks -- distinct regions of the brain that work in tandem to accomplish critical tasks.
To better understand how these brain regions influence active versus passive learning, Voss designed an experiment that required participants to memorize an array of objects and their exact locations in a grid on a computer monitor. A gray screen with a window in it revealed only one object at a time. The "active" study subjects used a computer mouse to guide the window to view the objects.
The study focused on activity in several brain regions, including the hippocampus, located in the brain's medial temporal lobes, near the ears. Researchers have known for decades that the hippocampus is vital to memory, in part because those who lose hippocampal function as a result of illness or injury also lose their ability to fully form and retain new memories.
But the hippocampus doesn't act alone. Robust neural connections tie it to other important brain structures, and traffic on these data highways flows in both directions. Functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies, which track blood flow in the brain, show that the hippocampus is functionally connected to several brain networks -- distinct regions of the brain that work in tandem to accomplish critical tasks.
To better understand how these brain regions influence active versus passive learning, Voss designed an experiment that required participants to memorize an array of objects and their exact locations in a grid on a computer monitor. A gray screen with a window in it revealed only one object at a time. The "active" study subjects used a computer mouse to guide the window to view the objects.
"They could inspect whatever they wanted, however they wanted, in whatever order for however much time they wanted, and they were just told to memorize everything on the screen," Voss said. The "passive" learners viewed a replay of the window movements recorded in a previous trial by an active subject.
Then participants were asked to select the items they had seen and place them in their correct positions on the screen. After a trial, the active and passive subjects switched roles and repeated the task with a new array of objects.
The study found significant differences in brain activity in the active and passive learners. Those who had active control over the viewing window were significantly better than their peers at identifying the original objects and their locations, the researchers found. Further experiments, in which the passive subjects used a mouse that moved but did not control the viewing window, established that this effect was independent of the act of moving the mouse.
To identify the brain mechanisms that enhanced learning in the active subjects, the researchers repeated the trials, this time testing individuals who had amnesia -- a disease characterized by impairment in learning new information -- as a result of hippocampal damage. To the surprise of the researchers, these participants failed to benefit from actively controlling the viewing window.
Keputusan kajian :
These data suggest that the hippocampus has a role not just in the formation of new memory but possibly also in the beneficial effects of volitional control on memory," the researchers wrote.
Brain imaging (by means of fMRI) of healthy young subjects engaged in the same active and passive learning tests revealed that hippocampal activity was highest in the active subjects' brains during these tests. Several other brain structures were also more engaged when the subject controlled the viewing window, and activity in these brain regions was more synchronized with that of the hippocampus than in the passive trials.
Activity in the dorsolateral prefrontal cortex, the cerebellum and the hippocampus was higher, and more highly coordinated, in participants who did well on spatial recall, the researchers found. Increased activity in the inferior parietal lobe, the parahippocampal cortex and the hippocampus corresponded to better performance on item recognition.
"Lo and behold," Cohen said, "our friend the hippocampus makes a very conspicuous appearance in active learning."
The new findings challenge previous ideas about the role of the hippocampus in learning, Voss said. It is a surprise, he said, that other brain regions that are known to be involved in planning and strategizing, for instance, "can't do very much unless they can interact with the hippocampus."
Rather than being a passive player in learning, the hippocampus "is more like an integral part of an airplane guidance system," Voss said. "You have all this velocity information, you have a destination target and every millisecond it's taking in information about where you're headed, comparing it to where you need to go, and correcting and updating it."
Wednesday, December 1, 2010
Jari dan Kanser Prostate
Bercakap tentang kanser, wanita dikaitkan dengan kanser payudara atau pangkal rahim manakala lelaki pula dengan kanser prostat yang dikatakan pembunuh senyap kaum lelaki.
Ia merupakan penyakit yang boleh membunuh kedua tertinggi di kalangan lelaki di Amerika Syarikat. Di Malaysia, ia menduduki tangga keenam dalam carta kanser. Lelaki dikatakan kurang kesedaran dan pengetahuan dalam kesihatan berbanding wanita yang semakin mementingkan kesihatan.
Tahap kesedaran lelaki secara umumnya adalah rendah dan dianggarkan kurang satu peratus lelaki tempatan bersedia menjalani pemeriksaan kesihatan.
Berikut adalah faktor-faktor risiko di luar kawalan:
Umur. Kanser prostat jarang berlaku kepada lelaki di bawah umur 50 tahun. Walau bagaimanapun, kanser tersebut meningkat secara dramatik selepas peringkat umur itu.
Bangsa. Lelaki Afrika-Amerika lebih cenderung kepada risiko penyakit itu.
Genetik. Risiko mendapat penyakit ini adalah tinggi jika salah seorang ahli keluarga lelaki anda pernah dan menghidap penyakit ini.
Menurut kajian di British Jurnal Kanser, lelaki yang mempunyai jari telunjuk atau index finger yang lebih panjang dari jari manis atau ring finger susah untuk mendapat kanser prostate ini. Pengkaji telah memerhatikan sebanyak 1500 tangan pesakit yang mempunyai kanser prostate dan 3000 tangan orang yang normal. panjang jari dipercayai berkait dengan tahap hormon sex di dalam perut ibu semasa mengandung dan merembes hormone testosterone yang mengakibatkan jari telunjuk menjadi panjang dan dapat menghalang kanser prostate. Sumber
Bersenam sekurang-kurangnya 30 minit sehari dapat mengurangkan risiko kanser.
Kurang bersenam akan menyebabkan pengaliran darah menjadi kurang lancar. Ini memberikan kesan yang memudaratkan prostat. Anda digalakkan bersenam mengikut jadual yang ditetapkan - kata-kata kunci di sini adalah bersenam secara konsisten dan bersesuaian dengan tahap kesihatan dan umur anda.
Sumber
Ia merupakan penyakit yang boleh membunuh kedua tertinggi di kalangan lelaki di Amerika Syarikat. Di Malaysia, ia menduduki tangga keenam dalam carta kanser. Lelaki dikatakan kurang kesedaran dan pengetahuan dalam kesihatan berbanding wanita yang semakin mementingkan kesihatan.
Tahap kesedaran lelaki secara umumnya adalah rendah dan dianggarkan kurang satu peratus lelaki tempatan bersedia menjalani pemeriksaan kesihatan.
Berikut adalah faktor-faktor risiko di luar kawalan:
Umur. Kanser prostat jarang berlaku kepada lelaki di bawah umur 50 tahun. Walau bagaimanapun, kanser tersebut meningkat secara dramatik selepas peringkat umur itu.
Bangsa. Lelaki Afrika-Amerika lebih cenderung kepada risiko penyakit itu.
Genetik. Risiko mendapat penyakit ini adalah tinggi jika salah seorang ahli keluarga lelaki anda pernah dan menghidap penyakit ini.
Menurut kajian di British Jurnal Kanser, lelaki yang mempunyai jari telunjuk atau index finger yang lebih panjang dari jari manis atau ring finger susah untuk mendapat kanser prostate ini. Pengkaji telah memerhatikan sebanyak 1500 tangan pesakit yang mempunyai kanser prostate dan 3000 tangan orang yang normal. panjang jari dipercayai berkait dengan tahap hormon sex di dalam perut ibu semasa mengandung dan merembes hormone testosterone yang mengakibatkan jari telunjuk menjadi panjang dan dapat menghalang kanser prostate. Sumber
Bersenam sekurang-kurangnya 30 minit sehari dapat mengurangkan risiko kanser.
Kurang bersenam akan menyebabkan pengaliran darah menjadi kurang lancar. Ini memberikan kesan yang memudaratkan prostat. Anda digalakkan bersenam mengikut jadual yang ditetapkan - kata-kata kunci di sini adalah bersenam secara konsisten dan bersesuaian dengan tahap kesihatan dan umur anda.
Sumber
Wednesday, November 24, 2010
Kanak-Kanak Membaca
Kata orang bijak pandai, "Kunci untuk mendapat pengetahuan adalah daripada pembacaan dan penulisan."
Kepada kanak-kanak, keupayaan membaca dan menulis sejak dari usia tiga tahun merupakan satu kelebihan kepada diri sendiri dan kebanggaan kepada keluarga.
Minat membaca kanak-kanak ada kaitan rapat dengan keupayaan mereka berbahasa.
Secara umumnya, kanak-kanak boleh membaca dengan lancar akan suka pada buku seterusnya menjadikan aktiviti membaca sebagai satu hobi yang menarik.
Kanak-kanak patut diajar membaca ketika kecil lagi
Ketika berusia 18 bulan, kanak-kanak sudah boleh diperkenalkan kemahiran membaca secara beransur-ansur. Unsur utama yang perlu diberi penekanan ialah kesedaran umum mengenai bunyi-bunyi perkataan dan penggunaannya dalam situasi seharian.
Contohnya perkataan "mama" dan "papa".
Kedua-dua perkataan ini boleh ditulis dan diperkenalkan kepada kanak-kanak kerana kekerapan penggunaannya.
Apabila kanak-kanak meningkat usia 3 hingga 4 tahun, mereka sebenarnya berada dalam peringkat pembinaan bahasa yang pesat.
Menurut para pengkaji perkembangan kanak-kanak, perkembangan menyeluruh kanak-kanak ialah galakan untuk perkembangan fizikal, mental, emosi, sosial dan bahasa.
Period yang paling kritikal untuk memperkenalkan kemahiran membaca kepada kanak-kanak ialah 0 hingga 3 tahun. Ibu bapa atau guru yang bijak akan sensitif dengan perkembangan kanak-kanak pada masa ini kerana :
Umur 1 ½ hingga 3 tahun adalah peringkat yang paling sesuai untuk belajar dan mengingat maklumat. Kanak-kanak yang diberi kemahiran membaca pada peringkat usia ini akan menyerap jauh lebih banyak pengetahuan berbanding kanak-kanak yang tidak tahu membaca.
Semasa membaca, selalunya kita akan mengingat perkataan yang disebut serentak dengan perkataan yang bertulis. Begitulah juga kanak-kanak. Jika berusia 3 tahun dapat membaca, tentulah kemahiran membaca akan mempercepatkan proses pemahaman bahan bacaan yang dibacanya.
Kanak-kanak sangat lasak ketika berumur 2 hingga 3 tahun kerana mereka sangat dahagakan pengetahuan. Ibu bapa atau guru dapat mengesan perubahan ini dengan mengamati pertanyaan kanak-kanak seperti, "Ni apa?" atau "Apa tu?" Ujian menunjukkan kanak-kanak sejak dari umur 2 hingga 12 tahun bertanya sehingga 80 peratus daripada percakapan mereka. Apabila ke sekolah menengah, pertanyaan telah berkurangan sehingga 40 peratus.
Kanak-kanak belajar membaca ketika masih kecil biasanya lebih cepat bertindak dan lebih faham membaca berbanding kanak-kanak yang belajar membaca semasa di sekolah.
Sebabnya ialah kanak-kanak belajar membaca dengan senang hati dan memahaminya seperti mendengar orang bercakap manakala kanak-kanak di sekolah belajar membaca dengan perasaan takut dan membaca diajar sebagai mata pelajaran yang berasingan.
Masalah yang menghalang minat membaca kanak-kanak
Setiap ibu bapa dan guru sememangnya mengingini kanak-kanak yang dapat membaca dengan lancar dan cepat.
Bagi pelajar-pelajar di sekolah rendah, mereka tidak dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru disebabkan salah satunya kerana lemah keupayaan membaca.
Antara masalah yang sering membantutkan proses pembahasaan dan pembacaan kanak-kanak dan para pelajar ialah :
Tidak dapat membezakan bentuk, kedudukan, nama, turutan abjad dan sebutan huruf yang dilihat.
Tidak dapat mengingat ciri dan atribut huruf.
Tidak dapat mengaitkan sebutan setiap abjad apabila diadunkan menjadi suku kata dan perkataan.
Pengamatan penglihatan yang bercelaru apabila melihat perkataan tersusun rapi.
Tidak dapat membezakan bunyi huruf dalam ejaan kerana abjad tidak berkaitan langsung dengan sebutan.
Keliru dengan huruf seperti b dengan d, g dengan j dan j dengan z.
Tidak dapat bezakan simbol-simbol huruf.
Tidak dapat menterjemahkan bahasa baku kepada bahasa loghat untuk mengetahui tujuan dan maksud.
Kesan tidak tahu membaca
Tidak tahu membaca akan memberi masalah. Bermula dari awal lagi, masalah ini berlarutan sehinggalah mereka dewasa.
Keadaan ini tentulah mempengaruhi keupayaan untuk bersaing dan berjaya dalam hidup.
Pengaruhi minat belajar. Kesan yang agak ketara ialah dari aspek psikologi seperti rasa rendah diri, kurang yakin dan cepat mengalah.
Kajian yang dijalankan oleh Universiti Yale menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai kepercayaan diri yang terhad tidak dapat menyesuaikan diri dengan baik di sekolah rendah dan situasi-situasi yang baru.
Mereka juga sukar belajar menulis dan membaca berbanding dengan rakan-rakan sekelas yang lain.
Tidak mahu belajar. Bagi mata pelajaran yang sukar seperti sains dan matematik, mempelajarinya adalah suatu bebanan. Lama-kelamaan timbul rasa jemu dan terus tidak lagi minat untuk belajar.
Bukan sahaja sains dan matematik tetapi mungkin semua mata pelajaran.
Belajar dalam keadaan tertekan dan tidak khusyuk. Tanpa kata-kata pujian dan rangsangan, proses belajar akan berada di bawah tekanan dan hilang keseronokan.
Apa yang berlaku, kanak-kanak belajar kerana takut dan dipaksa bukannya kerana hendak belajar.
Kurang motivasi dan semangat berlumba-lumba.
Apabila tidak dapat membaca dan memahami perkataan, keinginan untuk membaca perkataan-perkataan seterusnya akan menurun dan mengurang.
Keadaan ini tentulah merugikan diri mereka sendiri dan ibu bapa terpaksalah memujuk supaya semangat dan minat untuk membaca dapat dipulihkan kembali.
Bagaimana kanak-kanak belajar membaca?
Pelbagai kaedah yang digunakan oleh kanak-kanak untuk mempelajari bahasa mengikut peringkat umur.
0 hingga 2 ½ tahun
mula mengetahui dan memahami bahasa yang dipertuturkan oleh ibu bapa ketika berusia 18 bulan.
belajar bahasa dengan mengumpul perkataan.
kaedah belajar ialah melalui rangsangan deria pendengaran secara langsung dan tidak langsung.
rangsangan membaca ialah memperkenalkan buku-buku yang mengandungi banyak gambar dan berwarna-warni.
kosa kata berkembang sehingga 270.
2 ½ hingga 4 ½ tahun
peringkat kritikal dalam proses belajar bahasa.
terbentuk satu unit bahasa dalam otak secara berasingan.
perkembangan bahasa akan membantu perkembangan mental dan sosial.
kanak-kanak belajar membaca dengan memperkenalkan huruf bersama gambar.
pada peringkat ini, kesediaan membaca masih belum terbentuk sepenuhnya dan ibu bapa harus bersabar semasa membimbing anak-anak mereka.
mampu mengingat sehingga 1500 kota kata.
4 ½ hingga 7 tahun
perkembangan otak memasuki fasa terakhir.
kanak-kanak sudah menunjukkan minat dan kesediaan membaca dengan mengenali banyak perkataan dan suka bertanya serta melihat gambar.
corak pengajaran ialah mendedahkan kepada persekitaran seperti membezakan bunyi-bunyi binatang atau kenderaan; cara ini dapat melatih kanak-kanak meningkatkan daya pendengaran mereka.
mampu mengingat sehingga melebihi 4500 kosa kata.
Walau bagaimana pun sesetengah kanak-kanak masih belum dapat membaca biarpun umur semakin meningkat.
Keadaan ini mungkin disebabkan mereka tidak memahami tahap-tahap pengajaran bahasa yang betul.
Membantu kanak-kanak membaca
Mengajar kanak-kanak berminat dengan membaca adalah sangat penting.
Terdapat beberapa panduan yang mudah bagi melaksanakan usaha anda.
1.Jadikan membaca satu tabiat. Jemput kanak-kanak membaca dengan anda setiap hari. Bantu anak anda membaca dari kiri ke kanan dan memahami setiap perkataan yang dikatakannya, dari satu perkataan ke satu perkataan.
2.Bacakan buku yang sukai kanak-kanak berkali-kali. Mereka akan mempelajari perkataan baru dan mengingat cerita yang mereka sukai. Seterusnya akan diceritakan kepada rakan-rakannya pula.
3.Bacakan cerita dengan rentak perkataan yang berkaitan dan ulang beberapa kali.Contohnya perkataan "terkejut." Tunjukkan bagaimana mimik muka dan nada suara "terkejut" kepada anak anda. Tunjukkan perkataan demi perkataan sepanjang sesi membaca berkenaan.
4.Bincangkan perkataan baru dan buatkan mereka bermain-main dengan perkataan itu. Contohnya: Rumah yang besar ini adalah istana. Siapa yang kamu fikir akan tinggal di istana?
Jika ada gambar, tanya apa yang dilihat dan kaitannya dengan cerita berkenaan.
Bacakan buku yang mempunyai pelbagai jenis cerita kanak-kanak seperti kisah sirah nabi, kamus bergambar, puisi dan buku-buku bermaklumat yang bersesuaian dengan tahap umur kanak-kanak.
Sumber sini
Kepada kanak-kanak, keupayaan membaca dan menulis sejak dari usia tiga tahun merupakan satu kelebihan kepada diri sendiri dan kebanggaan kepada keluarga.
Minat membaca kanak-kanak ada kaitan rapat dengan keupayaan mereka berbahasa.
Secara umumnya, kanak-kanak boleh membaca dengan lancar akan suka pada buku seterusnya menjadikan aktiviti membaca sebagai satu hobi yang menarik.
Kanak-kanak patut diajar membaca ketika kecil lagi
Ketika berusia 18 bulan, kanak-kanak sudah boleh diperkenalkan kemahiran membaca secara beransur-ansur. Unsur utama yang perlu diberi penekanan ialah kesedaran umum mengenai bunyi-bunyi perkataan dan penggunaannya dalam situasi seharian.
Contohnya perkataan "mama" dan "papa".
Kedua-dua perkataan ini boleh ditulis dan diperkenalkan kepada kanak-kanak kerana kekerapan penggunaannya.
Apabila kanak-kanak meningkat usia 3 hingga 4 tahun, mereka sebenarnya berada dalam peringkat pembinaan bahasa yang pesat.
Menurut para pengkaji perkembangan kanak-kanak, perkembangan menyeluruh kanak-kanak ialah galakan untuk perkembangan fizikal, mental, emosi, sosial dan bahasa.
Period yang paling kritikal untuk memperkenalkan kemahiran membaca kepada kanak-kanak ialah 0 hingga 3 tahun. Ibu bapa atau guru yang bijak akan sensitif dengan perkembangan kanak-kanak pada masa ini kerana :
Umur 1 ½ hingga 3 tahun adalah peringkat yang paling sesuai untuk belajar dan mengingat maklumat. Kanak-kanak yang diberi kemahiran membaca pada peringkat usia ini akan menyerap jauh lebih banyak pengetahuan berbanding kanak-kanak yang tidak tahu membaca.
Semasa membaca, selalunya kita akan mengingat perkataan yang disebut serentak dengan perkataan yang bertulis. Begitulah juga kanak-kanak. Jika berusia 3 tahun dapat membaca, tentulah kemahiran membaca akan mempercepatkan proses pemahaman bahan bacaan yang dibacanya.
Kanak-kanak sangat lasak ketika berumur 2 hingga 3 tahun kerana mereka sangat dahagakan pengetahuan. Ibu bapa atau guru dapat mengesan perubahan ini dengan mengamati pertanyaan kanak-kanak seperti, "Ni apa?" atau "Apa tu?" Ujian menunjukkan kanak-kanak sejak dari umur 2 hingga 12 tahun bertanya sehingga 80 peratus daripada percakapan mereka. Apabila ke sekolah menengah, pertanyaan telah berkurangan sehingga 40 peratus.
Kanak-kanak belajar membaca ketika masih kecil biasanya lebih cepat bertindak dan lebih faham membaca berbanding kanak-kanak yang belajar membaca semasa di sekolah.
Sebabnya ialah kanak-kanak belajar membaca dengan senang hati dan memahaminya seperti mendengar orang bercakap manakala kanak-kanak di sekolah belajar membaca dengan perasaan takut dan membaca diajar sebagai mata pelajaran yang berasingan.
Masalah yang menghalang minat membaca kanak-kanak
Setiap ibu bapa dan guru sememangnya mengingini kanak-kanak yang dapat membaca dengan lancar dan cepat.
Bagi pelajar-pelajar di sekolah rendah, mereka tidak dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru disebabkan salah satunya kerana lemah keupayaan membaca.
Antara masalah yang sering membantutkan proses pembahasaan dan pembacaan kanak-kanak dan para pelajar ialah :
Tidak dapat membezakan bentuk, kedudukan, nama, turutan abjad dan sebutan huruf yang dilihat.
Tidak dapat mengingat ciri dan atribut huruf.
Tidak dapat mengaitkan sebutan setiap abjad apabila diadunkan menjadi suku kata dan perkataan.
Pengamatan penglihatan yang bercelaru apabila melihat perkataan tersusun rapi.
Tidak dapat membezakan bunyi huruf dalam ejaan kerana abjad tidak berkaitan langsung dengan sebutan.
Keliru dengan huruf seperti b dengan d, g dengan j dan j dengan z.
Tidak dapat bezakan simbol-simbol huruf.
Tidak dapat menterjemahkan bahasa baku kepada bahasa loghat untuk mengetahui tujuan dan maksud.
Kesan tidak tahu membaca
Tidak tahu membaca akan memberi masalah. Bermula dari awal lagi, masalah ini berlarutan sehinggalah mereka dewasa.
Keadaan ini tentulah mempengaruhi keupayaan untuk bersaing dan berjaya dalam hidup.
Pengaruhi minat belajar. Kesan yang agak ketara ialah dari aspek psikologi seperti rasa rendah diri, kurang yakin dan cepat mengalah.
Kajian yang dijalankan oleh Universiti Yale menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai kepercayaan diri yang terhad tidak dapat menyesuaikan diri dengan baik di sekolah rendah dan situasi-situasi yang baru.
Mereka juga sukar belajar menulis dan membaca berbanding dengan rakan-rakan sekelas yang lain.
Tidak mahu belajar. Bagi mata pelajaran yang sukar seperti sains dan matematik, mempelajarinya adalah suatu bebanan. Lama-kelamaan timbul rasa jemu dan terus tidak lagi minat untuk belajar.
Bukan sahaja sains dan matematik tetapi mungkin semua mata pelajaran.
Belajar dalam keadaan tertekan dan tidak khusyuk. Tanpa kata-kata pujian dan rangsangan, proses belajar akan berada di bawah tekanan dan hilang keseronokan.
Apa yang berlaku, kanak-kanak belajar kerana takut dan dipaksa bukannya kerana hendak belajar.
Kurang motivasi dan semangat berlumba-lumba.
Apabila tidak dapat membaca dan memahami perkataan, keinginan untuk membaca perkataan-perkataan seterusnya akan menurun dan mengurang.
Keadaan ini tentulah merugikan diri mereka sendiri dan ibu bapa terpaksalah memujuk supaya semangat dan minat untuk membaca dapat dipulihkan kembali.
Bagaimana kanak-kanak belajar membaca?
Pelbagai kaedah yang digunakan oleh kanak-kanak untuk mempelajari bahasa mengikut peringkat umur.
0 hingga 2 ½ tahun
mula mengetahui dan memahami bahasa yang dipertuturkan oleh ibu bapa ketika berusia 18 bulan.
belajar bahasa dengan mengumpul perkataan.
kaedah belajar ialah melalui rangsangan deria pendengaran secara langsung dan tidak langsung.
rangsangan membaca ialah memperkenalkan buku-buku yang mengandungi banyak gambar dan berwarna-warni.
kosa kata berkembang sehingga 270.
2 ½ hingga 4 ½ tahun
peringkat kritikal dalam proses belajar bahasa.
terbentuk satu unit bahasa dalam otak secara berasingan.
perkembangan bahasa akan membantu perkembangan mental dan sosial.
kanak-kanak belajar membaca dengan memperkenalkan huruf bersama gambar.
pada peringkat ini, kesediaan membaca masih belum terbentuk sepenuhnya dan ibu bapa harus bersabar semasa membimbing anak-anak mereka.
mampu mengingat sehingga 1500 kota kata.
4 ½ hingga 7 tahun
perkembangan otak memasuki fasa terakhir.
kanak-kanak sudah menunjukkan minat dan kesediaan membaca dengan mengenali banyak perkataan dan suka bertanya serta melihat gambar.
corak pengajaran ialah mendedahkan kepada persekitaran seperti membezakan bunyi-bunyi binatang atau kenderaan; cara ini dapat melatih kanak-kanak meningkatkan daya pendengaran mereka.
mampu mengingat sehingga melebihi 4500 kosa kata.
Walau bagaimana pun sesetengah kanak-kanak masih belum dapat membaca biarpun umur semakin meningkat.
Keadaan ini mungkin disebabkan mereka tidak memahami tahap-tahap pengajaran bahasa yang betul.
Membantu kanak-kanak membaca
Mengajar kanak-kanak berminat dengan membaca adalah sangat penting.
Terdapat beberapa panduan yang mudah bagi melaksanakan usaha anda.
1.Jadikan membaca satu tabiat. Jemput kanak-kanak membaca dengan anda setiap hari. Bantu anak anda membaca dari kiri ke kanan dan memahami setiap perkataan yang dikatakannya, dari satu perkataan ke satu perkataan.
2.Bacakan buku yang sukai kanak-kanak berkali-kali. Mereka akan mempelajari perkataan baru dan mengingat cerita yang mereka sukai. Seterusnya akan diceritakan kepada rakan-rakannya pula.
3.Bacakan cerita dengan rentak perkataan yang berkaitan dan ulang beberapa kali.Contohnya perkataan "terkejut." Tunjukkan bagaimana mimik muka dan nada suara "terkejut" kepada anak anda. Tunjukkan perkataan demi perkataan sepanjang sesi membaca berkenaan.
4.Bincangkan perkataan baru dan buatkan mereka bermain-main dengan perkataan itu. Contohnya: Rumah yang besar ini adalah istana. Siapa yang kamu fikir akan tinggal di istana?
Jika ada gambar, tanya apa yang dilihat dan kaitannya dengan cerita berkenaan.
Bacakan buku yang mempunyai pelbagai jenis cerita kanak-kanak seperti kisah sirah nabi, kamus bergambar, puisi dan buku-buku bermaklumat yang bersesuaian dengan tahap umur kanak-kanak.
Sumber sini
Subscribe to:
Posts (Atom)